知道什么不是STEAM，才能去伪存真升级课堂( 六 ) 这个假日

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学生正在用视频记录上课过程

首先是学生自评。每个项目都有自评表，学生根据自己在组内担任的角色，从职责、决策、完成度等方面评价自己的表现，以六芒星的形式展示。

然后是组员互评。每个学生会得到组员的一句简短评语和他们的星级评价。

最后是视频记录。每次每个小组选定一个组员做记录者，利用平板软件拍照、录像，记录下小组的创作过程和组员的参与程度。影像记录和顶个动画剧本都会放进最终的小组汇报中。

龚豪老师多年的实践表明，成功的STEAM课程离不开坚持不懈的改进。

面对“什么是STEAM”这个问题，龚豪老师表示，什么是STEAM不好说，但我们知道什么不是。他认为可以用排除法，知道了什么不是STEAM ，再去改进课堂。

有些STEAM小班课会展示各种各样的实验。课堂上，老师站在讲台上展示先加A溶液，再加B材料，学生看到两者反应生成烟。这样的课堂在龚豪老师看来并不是他认为的STEAM课。

如果把学生比作小鸭子，教师给学生传授知识，也就是要喂饱鸭子。以往的教学中，教师常常把饲料直接喂到鸭子嘴里；而STEAM教育提供了更多机会让鸭子自己去尝试。他们可以尝试各种各样的饲料，自己分析每种饲料的营养成分，选择一种适合自己的饲料吃。

而不成熟的STEAM课堂上，教师只是提供了包装精美的罐头和一张漂亮的食谱，让鸭子跟着食谱的指示，在罐头里挑选饲料。

知道什么不是STEAM，才能去伪存真升级课堂( 六 )