「北京四中」北京四中房山校区非现场教与学，这个疫情应对方案值( 四 )
基于学校非现场教学的有效历史 ， 假期期间师生进行教与学的技术手段老师们均已非常熟悉 ， 学生们也已熟知 。 但在本次延期开学期间 ， 基于“停课不不停学”的教育要求和延期开学的时长 ， 线上的教育平台种类繁多、课程种类纷繁复杂 。 在这种情况下 ， 教师要如何调整和统筹规划？
在实施非现场教学的过程中 ， 我们发现与现场教学相比 ， 非现场教学有其独特之处 。
例如学生可以根据自己的情况 ， 自主选择所需的知识；能够更自由地支配学习的时间、过程和空间；能够方便地测试自己所掌握的知识和技能 ， 并及时得到教师和同学的反馈 。
网络信息技术的交互性更使得学生能通过其所表达和传播的对象获得一种成就感 ， 从而进一步激发学习的兴趣和自主性 。
在这个过程中 ， 教师的教育教学设计尤为关键 。 教师既要分析学生的学习特征 ， 确定学生的学习起点 ， 又要设计合适的情景 ， 引导学生展开探究性学习 ， 以任务为驱动 ， 让学生带着问题、带着目的去学习 。
这样学生才不会迷失在信息和知识的海洋中 。
我们把有效的学习资源加以选择和统筹规划 ， 形成一个老师研究、成长的网络资源学习平台 。 教师们经过整合、研讨后 ， 做出符合学生教育教学实际的教学设计 。
学生不用再面对纷繁复杂的网络资源 ， 我们已经做好了一个专业指导的前期储备 。
与此同时 ， 学校建设的以教学研究中心、教研组长、备课组长、年级组长、班主任、学生及家长为链条的研讨与学习任务布置机制 ， 在彼此协作中 ， 可以更清晰的发布任务、回收反馈和答疑解惑 ， 避免学生接收形式和对接上的混乱 。
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我们教学过程的设计要遵循一定的原则：学生为主体 ， 教师为主导 。
学生的学习活动富有个性色彩、富有创造性和生成性 ， 学生能在相互协作中重构自己的知识体系 。 在整个教学过程中 ， 教师既是组织者、指导者和促进者 ， 也是非现场课堂的调控者 。
在这个既虚拟又现实的情境中 ， 教师应该不断地探索如何更好地利用信息技术这一媒介提高学生学习的主动性、积极性和创造性 ， 从而使学生获得生动活泼的发展 。
每一个学科都可以找到区别于现场教学、但又可以引领学生积极学习的学科方式 。
例如 ， 近日心理游戏体验工作坊发布的《防控病毒期间自主锻炼不能停|体育老师陪伴你宅在家坚持锻炼 》便是体育组一种非现场教与学的有效教学输出 。
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