南方日报：恰该摆正奥数的位置( 二 )
作为一项智力竞赛 ， 参赛队员的表现当然在一定程度上体现了其数学能力 。 举办这样竞赛的主要目的 ， 大体也是通过竞赛发现在数学方面有潜力的学生 ， 激发更多人对数学的兴趣和关注 。 然而忽视金牌、银牌之间不到一道题的分差 ， 动辄就把“失金”归咎于政策 ， 抑或把得到金牌当成中国人在数学方面能力的证明 ， 或许有点不讲道理 。 从政策导向上看 ， 取消学科竞赛与升学优惠 ， 并不是不重视该类学科及其教育 ， 而是要求基于中小学生教育成长规律 ， 引导学生以兴趣激发潜力和参赛动力 ， 避免功利地追逐竞赛成绩 。 事实证明 ， 反而是太过为竞赛而学习 ， 把发掘潜力变成了高强度备赛 ， 把人变成了“竞赛机器” ， 结果产生了揠苗助长的效果 。 看看一度出现的“全民奥数热” ， 从小升初到初升高 ， 一些家长热衷奥数 ， 不过是为了增加一份择校砝码 ， 如此培养出来的“数学能力” ， 岂不有违竞赛设计初衷 ， 不恰恰是应该纠正的么？
至于有人拿奥数奖跟菲尔兹奖说事儿 ， 称1978年以来赢得与RMM齐名的国际数学奥林匹克（IMO）金奖学生 ， 占了菲尔兹奖的得奖人的1/3 ， 把奥数得奖与创新人才培养联系起来 ， 就更失之偏颇了 。 从事实上无法自圆其说的是 ， 既然这些人一直津津乐道于“中国曾是奥数比赛当之无愧的霸主” ， 那么又如何解释我们的奥数选手在菲尔兹奖上的表现呢？这种论调的问题在于：首先 ， 能拿奥数金牌者确实在一定程度上证明了自己的数学能力 ， 然而这种能力应该来源于兴趣乃至不排除天分 ， 为了比赛而培养出来的硬试能力 ， 并非真正的成材潜力；其次 ， 人才的培养显然是一个复杂过程 ， 而奥数则是最不具有决定意义的一环 。 一位奥数的带队老师直言：“不可能因为在这样的比赛中拿到金牌就意味着选手的学术生涯达到顶峰 ， 他们还没有正式开启自己的学术生涯！”
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